Рабочая программа музыкального руководителя доу по фгос

Dating > Рабочая программа музыкального руководителя доу по фгос

Download links: → Рабочая программа музыкального руководителя доу по фгос → Рабочая программа музыкального руководителя доу по фгос

Жилинского «Пляска парами» лат. Октябрь Подготовка и проведение осенних праздников. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент» Цель — изучение восприятия тембра музыкальных звуков. Заимова Учить вступать при поддержке взрослых; петь без крика в умеренном темпе. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. «Праздник, праздник Новый год» муз. Кубагушева «Маршируем дружно» М. Принцип гуманност и - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Римского-Корсакова Пение «Родная сторонка» Ю. Эмоциональная отзывчивость является показателем интереса, вкуса, представлений об идеале прекрасного. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.

Балалайка бесструнная 5 шт. Степового РК «Марш» А. Радыновой Наглядный, словесный, практический - традиционные методы носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической активности.

Рабочая программа музыкального руководителя для детей дошкольного возраста (2-7 лет) на 2016-2017 учебный год - Пребывание в детском саду должно составлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Рабочая программа музыкального руководителя ДОУ с учетом ФГОС. Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Васильевой , и парциальной программы «ЛАДУШКИ» под редакцией И. Новоскольцевой на 2016 — 2017 учебный год. Разработчик программы: Иргалина Л. Взаимодействие с семьями воспитанников. III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы ООП ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания. Новоскольцевой издательство «Композитор» г. Цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» музыкальная деятельность Основная идея рабочей программы — гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства. Задачи парциальной программы «Ладушки» И. Принципы и подходы к формированию Программы Принцип интегративности — определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью. Принцип гуманност и - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности. Принцип деятельности — формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях Принцип культуросообразности — содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать. Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности. Принцип креативности - организация творческой деятельности. Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор. Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей. Принцип адаптивности — предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка. В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип системности - представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Целостность в решении педагогических задач: а обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; б претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; в приобщение к народной культуре слушание и пение русских, уральских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов 3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком. Принцип развивающего характера образования. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической деятельности 8. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности. Принцип импровизации — занятия рассматриваются как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка. Использование парциальных программ Рабочая учебная программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена с учетом парциальных программ. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — СПб. Цель программы — музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности плясок, игр, хороводов. Основная задача программы — введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Связь с другими образовательными областями: Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи. Рабочая программа дает возможность организовать образовательный процесс интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Характеристика возрастных особенностей детей Характеристика возрастных особенностей детей 2 - 3 лет Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения мишке, зайчику, птичке и т. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. Эти действия ребенок производит по подражанию после показа взрослого. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. У них совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов. Импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэтолонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия. Развиваются память и внимание узнают: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Характеристика возрастных особенностей детей 4-5 лет У детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Этот период развития характеризуется индивидуальными различиями в слуховой чувствительности, стремлением к самостоятельности; У них происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному; Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат; Появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. Характеристика возрастных особенностей детей 5-6 лет В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают различаться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность. Планируемые результаты освоения программы. Определение результатов освоения программы осуществляется в виде целевых ориентиров. Восприятие Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры Пение Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия детской вокальной культуры Музыкально-ритмические движения Ценностно-целевые ориентиры: развитие ритмического компонента музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку. Игра на детских музыкальных инструментах Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация самостоятельной творческой деятельности. Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Возрастные и индивидуальные особенности детей Помимо систематических занятий, основанных на играх, песнях, танцах о природе и животном мире родного края, ежемесячно проводятся итоговые мероприятия: тематические театрализованные представления, календарные праздники, утренники. Рабочая программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1 совместную деятельность взрослого и детей, 2 самостоятельную деятельность детей. Содержание Рабочей программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса взрослых и воспитанников по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности , предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Содержание Рабочей программы адаптировано к условиям ДОУ и уровню развития детей с учетом регионального компонента. Компонент ДОУ реализуется в использовании упражнений на развитие движений, а также дыхательной гимнастики, традиционных упражнений и дидактических игр в движении. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. В этом возрасте ребенок играет самостоятельно, проявляет фантазию. Играет в простые групповые игры хороводы, музыкальные игры. Психические процессы ребенка — внимание, память, мышление — носят непроизвольный характер. Это означает, что в возрасте 2-3 лет, он не может дослушать до конца музыкальное произведение, запомнить название этого произведения, он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, на то, что ему понравилось, запоминает то, что само запоминается. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить. В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a cappella. В ходе наблюдений за ними было выявлено, что они недостаточно внимательно слушают музыкальные произведения, не подпевают так как многие из них не разговаривают , музыкально-ритмические движения повторяют не все дети. Дети проходят адаптационный период привыкания к детскому саду. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах. Естественное для младшего дошкольника желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании — пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию метроритмического чувства малышей. Дети 3-4 лет в процессе восприятия могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства темп, динамику, регистры , сменой движений, реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную. Накапливается опыт музыкальной исполнительской деятельности. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных инструментах. Дети группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет на конец учебного года владеют следующими навыками: узнают знакомые мелодии; вместе с воспитателем подпевают песни не все дети, т. На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации. На пятом году жизни дети с удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые произведения. У них развивается музыкальная память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения. Дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют вместе со взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон, более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция. Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Различают простейшую двух- и трехчастную форму, танцевальные жанры, начинают чувствовать развитие музыкального образа, характерными движениями передают некоторые особенности звучания. У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в свободных плясках, и по-своему комбинируя их. Создают оригинальные игровые образы. Растет интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют простейшими способами игры на них. На пятом году жизни начинается систематическое обучение игре на металлофоне. Кроме того, дети продолжают осваивать игру на таких инструментах: кастаньеты, треугольники, а так же инструменты народного оркестра ложки, трещотки, бубенцы. Дети группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет на конец учебного года владеют следующими навыками: - дослушивают музыкальное произведение до конца; эмоционально откликаются на него; - различают звуки по высоте на среднем уровне; - умеют выполнять основные виды движений бег, ходьба, прыжки на месте, с продвижением и танцевальные движения; - Различают и называют музыкальные инструменты. Они способны не только более заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры песня, танец, марш , выделяют отдельные средства музыкальной выразительности, различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. Дети шестого года жизни могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно с взрослым, сверстниками и индивидуально. В музыкально-ритмической деятельности дети хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений. В танцах, музыкальных играх они способны выразительно передавать музыкальный образ. В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций. По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы. Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре. Дети группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет узнают песни по мелодии, могут петь протяжно, четко произносить слова, вместе с другими детьми начинают и вовремя заканчивают пение; выполняют движения в соответствии с характером произведения, выполняют танцевальные движения; музыкальные произведения слушают внимательно. Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет: - дети узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков высокий — низкий ; - вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы; - двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки; - выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; - различают и называют музыкальные инструменты: погремушка, бубен. Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет: - ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; - проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки; - различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; - эмоционально откликается на характер песни, пляски; - ребенок активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании. Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет: - Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Результаты освоения к концу года в группе общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет: - различать жанры в музыке песня, танец, марш ; - звучание музыкальных инструментов фортепиано, скрипка ; - узнавать произведения по фрагменту; - различать звуки по высоте в пределах квинты; - петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом; - ритмично двигаться в соответствии с характером музыки; - самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; - самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу; - играть мелодии на металлофоне по одному и в группе. Рабочая программа состоит из 3 разделов, рассчитана на 4 возрастные группы: 1 год — ранний возраст с 2 до 3 лет; 2 год — младшая группа с 3 до 4 лет; 3 год — средняя группа с 4 до 5 лет; 4 год — старшая группа с 5 до 6 лет; Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально — образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально — ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей. Непосредственная образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности Музыкальная деятельность в детском саду осуществляется с 2 до 6 лет Направления музыкальной деятельности Реализация рабочей программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка: а эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к народному творчеству; б умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление; в нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность. Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности взрослых и детей. Решение образовательных задач предусматривает: - стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее; - обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении; - побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов; - поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; - включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности. Формы организации: Виды музыкальной деятельности: 1 Слушание музыки. Пальчиковая гимнастика, игры речевые логоритмические , пальчиковые игры, игры со звучащими жестами 5 Пляски, игры, хороводы. Слушание музыки Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому. Распевание, пение Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение , им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей по содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен на занятиях не заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками. Музыкально-ритмические движения Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений: общеразвивающие ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук и танцевальные переменный шаг, притопы и т. Работа над развитием чувства ритма. Музицирование Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования. Пальчиковая гимнастика, игры речевые логоритмические , пальчиковые игры, игры со звучащими жестами помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь. Пляски, игры, хороводы Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего кота, медведя, зайца, матрешки и т. В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них. Средства: Наглядно-образный материал: 1 иллюстрации и репродукции; 2 малые скульптурные формы; 3 дидактический материал; 4 игровые атрибуты; 5 музыкальные инструменты; 6 аудио- и видеоматериалы; 7 «живые» игрушки воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы. Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения: 1 различные виды занятий : тематичские, доминантные, комплексные, игровые и т. Расписание организованной образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПин: Область Возрастная группа Продолжительность занятия «Художественно-эстетическое развитие»: Область «Музыка» Группа раннего развития не более 10 минут 2 младшая группа не более 15 минут Средняя группа не более 20 минут Старшая группа не более 25 минут Подготовительная группа не более 30 минут Расписание занятий музыкального руководителя Иргалиной Л. Взаимодействие с семьями воспитанников. Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка ; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители. Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании: Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей. Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей Обращаю внимание родителей на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в решении задач музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду. Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной деятельности. Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка ; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители. Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании: Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей. Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей. Обращаю внимание родителей на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в решении задач музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду. Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной деятельности. План работы с родителями на 2016-2017 учебный год. Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами. Формы взаимодействия с воспитателями в музыкальном образовании дошкольников. Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с детьми в процессе организации их общения с музыкой. «Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности», «Музыка на занятиях по развитию речи» и др. График ежедневной утренней гимнастики на 2016 — 2017 учебный год. Возраст детей Время проведения Продолжительность Место проведения Ответственные за организацию и проведение 2 группа с 2-3 лет 08. План взаимодействия с педагогами на 2015-2016 учебный год. Срок Форма и содержание работы Сентябрь Подготовка к музыкальным занятиям, показ музыкально- ритмических движений к танцам. Разучивание песенного репертуара к занятиям. Помощь воспитателям в изготовлении музыкально- дидактических игр и пособий. Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях» Октябрь Обсуждение сценариев осенних развлечений и праздников, распределение ролей, стихов. Ознакомление и показ игры на детских музыкальных инструментах. Помощь в украшении музыкального зала к осенним праздникам Помощь в оформлении музыкальных уголков в группах. Ноябрь Подготовка к музыкальным занятиям, ознакомление с песенным репертуаром. Организация репетиций для показа кукольных спектаклей детям Обсуждение и разбор сценариев Новогодних утренников. Разучивание музыкально-ритмических движений к танцам, хороводам. Декабрь Подбор музыкального материала к новогодним утренникам. Помощь в изготовлении пособий для танцев, инсценировок. Репетиции с воспитателями, участвующими в театрализованных представлениях. Советы по организации самостоятельной музыкальной деятельности в группах, предоставление аудиозаписей. Январь Подготовка к музыкальным занятиям, показ музыкально- ритмических движений для танцев. Обсуждение плана музыкальных занятий. Февраль Обсуждение сценариев к развлечению, посвященному «Дню защитников Отечества». Беседы с воспитателем о музыкальных предпочтениях детей. Обсуждение сценариев посвященному Женскому дню 8 Марта. Репетиции с воспитателями, участвующими в развлечениях. Март Подготовка к музыкальным занятиям, показ музыкально- ритмических движений к танцам. Оформление папки-передвижки «Кукольный театр руками дошколят». Подготовка к музыкальным занятиям, разучивание репертуара Пополнение групп аудиозаписями детских песен и классических произведений. Обсуждение и подготовка сценария к выпускному утреннику. Совместное изготовление атрибутов к празднику Дню Победы, «Дню Земли»,»Вот такие мы большие», обсуждение вариантов украшения музыкального зала. Апрель Подготовка к концерту 9 мая в детском саду, на площади поселка. Обсуждение сценария и подготовка реквизита, атрибутов к празднику День Защиты детей, Сабантуй. Май Помощь в изготовлении атрибутов, пособий, материалов к музыкальным занятиям, развлечениям. Пополнение групп музыкально-дидактическими играми и пособиями. Подготовка реквезитов, атрибутов и участие на Митинге, посвященному 1 и 9 мая 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В соответствии с требованиями Стандарта в рабочую программу включен «культурно - досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно — досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых пассивный и активный , эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. План культурно - досуговой деятельности на 2016-2017 учебный год. Ледяные горки в П. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно составлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Обучать анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. Развивать восприятие музыки различного характера. Воспитывать слушательскую культуру, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. Фортепиано Портреты композиторов Репродукции картин или иллюстрации Наборы детских шумовых и музыкальных инструментов Мультимедийное оборудование Мольберт Микрофон Зона игры на музыкальных инструментах Обучать игре на различных музыкальных инструментах. Развивать мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах. Воспитывать интерес к музицированию, желание импровизировать. Набор детских шумовых инструментов Маракасы Погремушки Молоточки Бубен Набор детских духовых инструментов Дудочки Флейта Колокольчики Бубенцы Набор орф-инструментов Треугольники Металлофоны Ксилофоны Деревянные ложки Свистульки Аккордеон Гусли Гитара Балалайки Зона танца и музыкально-ритмических движений Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности. Осваивать элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов. Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения. Цветы Платочки Снежинки Листочки Погремушки Султанчики Флажки Стеклянный шар Цветной шар Рули Зона дидактических игр Осваивать в доступной игровой форме представления о музыке и ее выразительных возможностях, пробудить к ней интерес. Научить различать настроения, чувства, переданные музыкой, развивать общие музыкальные способности. Карточки Диски с записями Зона подвижных игр Развивать умение ориентироваться в пространстве. Формировать внимание и выдержку. Формировать умение менять движение со сменой музыки. Повышать интерес к подвижным играм. Воспитывать дружеское отношение друг к другу. Мягкие игрушки Маски Рули Зона театральной деятельности Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые умения. Стимулировать двигательную, интонационно-речевую, творческую активность детей. Приобщать к миру игры и театра, развивать потребность в активном самовыражении, в творчестве. Куклы бибабо Пальчиковый театр Ширма настольная Ширма большая Фланелеграф Мягкие игрушки Зона интеграции с образовательными областями «Физическое развитие» Развивать физические качества в процессе музыкально-ритмической деятельности, используя музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкультурных занятиях. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать представления о здоровом образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация. «Социально-коммуникативное развитие» Развивать свободное общение совзрослыми и детьми в области музыки; развивать все компоненты устной речи в театрализованной деятельности. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. «Познавательное развитие» Расширять кругозор детей в области музыки; сенсорное развитие, формировать целостную картину мира в сфере музыкального искусства, творчества. Формировать представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность. «Художественно-эстетическое развитие» Развивать детское творчество, приобщать к различным видам искусства, использовать художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять результаты восприятия музыки. Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. Использовать музыкальные произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Мячи Скакалки Обручи Флажки Диски с музыкой Альбомы Карандаши Краски Куклы в национальных костюмах Неваляшки Рабочая зона музыкального руководителя Планирование и организация профессиональной деятельности музыкального руководителя. Стол Стул Компьютер Экстренный ящик Музыкальный центр 3. Оценка результатов эффективности педагогических действий проводится: январь, май — промежуточный мониторинг для детей от 3-х до 7-ми лет ; май — итоговый мониторинг для детей от 6-ти до 7-ми лет ; сентябрь — педагогическая диагностика для вновь поступивших детей. Цель : изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начал музыкальной культуры в процессе проведения групповой диагностики в каждой возрастной группе детского сада. Это необходимо для изучения индивидуальных достижений , особенностей самовыражения каждого ребенка средствами музыки, выявления у ребенка затруднения и оказания ему если нужно своевременной помощи в образовательном процессе. Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям проводится по уровневой системе: низкий уровень - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; в таблицу заносится при помощи условного обозначения средний уровень - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; в таблицу заносится при помощи условного обозначения высокий уровень - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно; в таблицу заносится при помощи условного обозначения Полученные данные заносятся в таблицы, на основе которых выводятся результаты. Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Диагностические задания для детей второго — третьего года жизни Диагностическая игровая ситуация «Угадай-ка» Цель — изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей. Оборудование: листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой, медный тазик, деревянные брусочки или палочки. Приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем педагог прячет предметы или дети закрывают глаза либо отворачиваются от стола, на котором расположены предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит? » Исчерпывающие ответы ребенка свидетельствуют о богатстве его звукового опыта. Диагностическая игровая ситуация «Звучащий ларец» Цель — изучение особенностей детского музыкального звукового опыта. Рекомендуемые музыкальные инструменты : колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки, ларец. Детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем завуалировано педагог извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительный комплект на столе перед «звучащим ларцом». Обратите внимание на реакцию детей, их ответы. Характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а какие не знакомы. Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит — кукла пляшет» Цель — выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения плясовая и колыбельная в записи: «Лошадка», муз. После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку покачать куклу или показать, как кукла пляшет. Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются: - эмоциональность проявление эмоций в процессе слушания ; - сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями; - внимание и сосредоточенность; - появление вокализации, голосовых реакций; - адекватность игрового действия музыкальному произведению. Диагностическая игровая ситуация «Что за зверь? » Цель — изучить особенности восприятия детьми низкого и высокого звучания музыки. Оборудование: игрушки: мишка и зайка. Рекомендуемые произведения : «Зайка», русская народная мелодия, обраб. После звучания музыки ребенку предлагается выбрать игрушку, которой подходит музыка высокого или низкого звучания мишку или зайку. Тест «Умей-ка» Цель — определить уровень развития основных видов движений ходьба, бег, прыжки и танцевальных движений «пружинка», выставление пяточки, хлопки, кружение Оборудование: барабан, бубен, диск с танцевальной музыкой. Рекомендуемые произведения : любая русская народная мелодия. Организация игры : педагог предлагает детям внимательно слушать ритм барабана, затем бубна и соответственно ритму выполнять движения. Ритм скачкообразный… прыгать на двух ногах на месте. Ритм бега… легко бежать. Под танцевальную музыку детям предлагается выполнить танцевальные движения. Оценка результатов: Высокий уровень — движения рук и ног скоординированы, ритмичны, выполняет различные танцевальные движения. Средний уровень — пытается выполнить самостоятельно, но движения дискоординированы, неритмичны; выполняет с подсказкой взрослого. Низкий уровень — отказывается выполнять данное задание. Дидактическая игра «Пой со мной» Цель — определить уровень развития певческих навыков. Рекомендуемые произведения : «Петушок» русская народная песня. Организация игры: Подпевать вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением. Оценка результатов: Высокий уровень — подпевает все слова песни, поет эмоционально. Средний уровень - подпевает отдельные слова или окончания слов. Низкий уровень - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания. Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент» Цель — изучение восприятия тембра музыкальных звуков. Диагностический материал : музыкальные инструменты погремушка, треугольник, бубен , ширма, изображения музыкальных инструментов. Игра проводится с подгруппой детей 4-5 человек. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит? » или «На каком музыкальном инструменте я играю? » Ответы детей фиксируются в таблице. Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент. Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей. Результат: Высокий уровень — 1,5 — 2 балла Средний уровень — 0,5 — 1 балл Низкий уровень — 0 баллов Мониторинг педагогическая диагностика эффективности педагогических действий по направлению «Музыкальное развитие» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе детей от 2 до 3 лет. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Диагностические задания для детей третьего - четвертого года жизни. Диагностическая игровая ситуация «Звучащий ларец» Цель — изучение особенностей детского музыкального звукового опыта. Рекомендуемые музыкальные инструменты : колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки, ларец. Детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем завуалировано педагог извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительный комплект на столе перед «звучащим ларцом». Обратите внимание на реакцию детей, их ответы. Характер затруднений, какие музыкальные инструменты хорошо знакомы дошкольникам, а какие не знакомы. Диагностическая игровая ситуация «Кукла спит — кукла пляшет» Цель — выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения плясовая и колыбельная в записи: «Лошадка», муз. После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку покачать куклу или показать, как кукла пляшет. Критериями о ценки реакции ребенка на музыку являются: - эмоциональность проявление эмоций в процессе слушания ; - сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями; - внимание и сосредоточенность; - появление вокализации, голосовых реакций; - адекватность игрового действия музыкальному произведению. Диагностическое задание «Ритм» Цель: определить уровень развития чувства ритма у детей. Рекомендуемые произведения : «Петушок» русская народная попевка. Организация игры: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 3-5 звуков. Высокий уровень - точное выполнение ритмического рисунка. Средний уровень - не совсем точное выполнение. Низкий уровень -с заданием не справился. Дидактическая игра «Пой со мной» Цель — определить уровень развития певческих навыков. Рекомендуемые произведения: «Петушок» русская народная песня. Организация игры : Подпевать вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением. Оценка результатов: Высокий уровень — подпевает все слова песни, поет эмоционально. Средний уровень - подпевает отдельные слова или окончания слов. Низкий уровень - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания. Цель — определить уровень развития основных видов движений ходьба, бег, прыжки и танцевальных движений «пружинка», выставление пяточки, хлопки, кружение Оборудование: барабан, бубен, диск с танцевальной музыкой. Рекомендуемые произведения : любая русская народная мелодия. Организация игры : педагог предлагает детям внимательно слушать ритм барабана, затем бубна и соответственно ритму выполнять движения. Ритм скачкообразный… прыгать на двух ногах на месте. Ритм бега… легко бежать. Под танцевальную музыку детям предлагается выполнить танцевальные движения. Оценка результатов: Высокий уровень — движения рук и ног скоординированы, ритмичны, выполняет различные танцевальные движения. Средний уровень — пытается выполнить самостоятельно, но движения дискоординированы, неритмичны; выполняет с подсказкой взрослого. Низкий уровень — отказывается выполнять данное задание. Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент» Цель — изучение восприятия тембра музыкальных звуков. Диагностический материал: музыкальные инструменты бубен, металлофон, барабан, колокольчик , ширма, изображения музыкальных инструментов. Игра проводится с подгруппой детей 4-5 человек. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит? » или «На каком музыкальном инструменте я играю? » Ответы детей фиксируются в таблице. Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент. Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей. Результат: Высокий уровень — 1,5 — 2 балла Средний уровень — 0,5 — 1 балл Низкий уровень — 0 баллов Промежуточный мониторинг педагогическая диагностика эффективности педагогических действий по направлению «Музыкальное развитие» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе детей от 3 до 4 лет Код ребенка Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Чувство ритма Называет музыкальные инструменты Итоговый показатель по каждому ребенку среднее значение Узнает знакомые мелодии Различает звуки по высоте в пределах октавы Слушает музыкальное произведение до конца Замечает изменения тихо - громко Поет, не отставая и не опережая Кружится в парах Попеременно притопывает ногами Двигается под музыку с предметами Принимает участие в играх Хлопает в ладоши Принимает участие в муз -дидакт. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Диагностические задания для детей четвертого - пятого года жизни Цель диагностики: изучить особенности музыкальности детей данного возраста. Дидактическая игровая ситуация «Кто как поет» Цель — выявление уровня сформированности восприятия звука как одного из свойств окружающего мира. Диагностический материал: домик, в окнах которого изображены птицы гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона ; окна закрыты ставнями. Игра проводится индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предлагается заглянуть в окна домика и поздороваться с его жителями. Ему задается вопрос: «Как тебе споет в ответ эта птичка? » или «Как с тобой поздоровается в ответ эта птичка? » ребенок самостоятельно озвучивает ответ. Ответы фиксируются в таблице. За каждый правильный ответ присваивается 1 балл. Уровень сформированности: Высокий уровень — 5-6 баллов Средний уровень — 3-4 балла Низкий уровень — 0-2 балла. Дидактическая игровая ситуация «Быстро — медленно, громко - тихо». Цель — изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различение движений со сменой быстрого и медленного темпов и изучение восприятия интенсивности звучания и изменения характера движений в соответствии с ним. Оборудование: записи с контрастными фрагментами музыки. Диагностика проводится с подгруппой детей 4-5 человек. Детям предлагается потанцевать под музыку. Особенно подчеркивается, что танцевать нужно так, как подскажет музыка. На быструю музыку дети могут бегать, быстро передвигаться, на медленную выполнять плавные, не резкие движения, когда звучит громкая музыка, дети могут бегать, прыгать, громко хлопать в ладоши, когда звучит тихая музыка — дети идут на носочках, тихонечко, осторожно. Дается установка — слушать музыку внимательно. Результаты заносятся в таблицу. Высокий уровень + — ребенок не медля сменяет быстрые движения на медленные, быстро и правильно реагирует на смену музыкальных фрагментов, самостоятельно выполняет задание, проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку. Средний уровень + - — ребенок сменяет характер движения через 2-3 секунды после начала звучания нового музыкального фрагмента, смотрит на выполнение задания другими детьми, копирует их, репродуктивно выполняет поставленную перед ним задачу, несамостоятелен, иногда требуется подсказка взрослого. Низкий уровень - — ребенок не справляется с заданием, не меняет характер движений, не реагирует на смену музыкальных фрагментов. Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, какой это музыкальный инструмент». Цель — изучение восприятия тембра музыкальных звуков. Диагностический материал: музыкальные инструменты дудочка, погремушка, барабан, колокольчик, гармошка , ширма, изображения музыкальных инструментов. Игра проводится с подгруппой детей 4-5 человек. Детям предлагается отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. За ширмой разложены музыкальные инструменты, которые не видны детям. На ширме располагаются изображения этих инструментов. Педагог воспроизводит звук на каком-либо музыкальном инструменте и спрашивает у воспитанников: «Какой музыкальный инструмент звучит? » или «На каком музыкальном инструменте я играю? » Ответы детей фиксируются в таблице. Результаты: 1 балл присваивается, если ребенок правильно назвал музыкальный инструмент. Оценка результатов осуществляется в соответствии с таблицей. Высокий уровень — 5 — 6 баллов Средний уровень — 3 — 4,5 балла Низкий уровень — 0 — 2,5 балла Дидактическая игра «Что делают в домике? » Цель — изучение представлений об основных жанрах музыки, способностей различать песню, танец, марш. Оборудование : запись музыкальных произведений различных жанров. Рекомендуемые произведения: «Детская полька» М. Шостаковича, «Во поле береза стояла» русская народная песня. Ход диагностики : педагог предлагает детям послушать музыку и угадать, что происходит в домике. Звучит музыка, дети узнают, что делают в домике — поют, танцуют или маршируют. Результаты: Высокий уровень — правильно определяет все жанры; Средний уровень — определяет жанры, но с помощью или подсказкой педагога; Низкий уровень — не определяет жанры или отказывается выполнять задание. Цель — о пределить степень овладения ребенком навыков пения. Оборудование: запись знакомых песен. Ход диагностики : предложить детям спеть знакомую песню, обращая внимание на чистоту интонирования и правильное произнесение слов. Результаты: Высокий уровень - поет всю песню, чисто интонирует, правильно произносит слова, вместе с детьми начинает и заканчивает пение. Средний уровень — поет всю песню, некоторые слова неправильно произносит, начинает и заканчивает песню при помощи педагога. Низкий уровень — отказывается выполнять задание, не выполняет его. Цель - изучить уровень усвоения игры на музыкальных инструментах. Ход диагностики : педагог играет мелодию на одном звуке на металлофоне, затем предлагает ребенку повторить эту мелодию. Результаты: Высокий уровень — повторяет всю мелодию без ошибок. Средний уровень — повторяет мелодию, но допускает 1-2 ошибки. Низкий уровень — повторяет мелодию, но допускает 3-4 ошибки, или вообще отказывается выполнять задание. Различает жанры песня, танец, марш Умеет опр. Бубен Металлофон Барабан Колокольчик 1. Наблюдение проводится в соответствии с критериями: - отношение ребенка к процессу слушания музыки равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь ; - экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен ; - сопровождение музыки движениями притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен сосредоточен , отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой ; - эстетическая оценка музыкального произведения самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит ; - разнообразие вербальной оценки использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации, 1—2 типичных прилагательных, другие средства оценки, не стремится к оценке произведения, не участвует ; - реакция на музыку сразу, в процессе слушания, после прослушивания, отсрочено в других видах деятельности. Беседа с детьми Цель — изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных произведений. Детям предлагается прослушать произведения П. Чайковского «Похороны куклы» и «Итальянская песенка». После прослушивания проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки. Примерные вопросы: Понравилась ли тебе музыка? Какая музыка понравилась больше? Какое настроение выражено в первом произведении? Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства? Чаще ты испытываешь настроение как в первом произведении или как во втором? Какой характер у музыки каждого произведения! Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка? По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях эмоциональной отзывчивости детей к музыке и определяется, к какой из условно выделенных групп принадлежит ребенок. В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции. Часто сопровождают музыку движениями, дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают у детей яркий эмоциональный отклик, а также желание выражать эмоции посредством адекватных движений, показа, примеров из личного опыта. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений. Это свидетельствует о высоком уровне эмоциональной отзывчивости на музыку. Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя называют 1 —2 типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Дети адекватно определяют эмоциональный характер произведений. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки. Это свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на музыку. В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это свидетельствует о низком уровне эмоциональной отзывчивости к музыке. Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку» Музыкальный ряд: Ф. Этюд фа минор, соч. Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде чем включиться в движение вместе со звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и которые смогут украсить их танец. Эти предметы воспитатель заранее раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки, палочки. Выбор ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет соответствовать выбор ярких, легких и средних по размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и соответствующие движения, и соответствующие предметы. После завершения звучания музыки педагог предлагает повторить танец, но в более упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в руках встают в общий круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в кругу копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со всеми, отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать их, проанализировать и дать им оценку. Высокий уровень - Соответствие характеру музыкального произведения выбранных ребенком танцевальных движений подскоки,характерные шаги, плавное кружение и т. Адекватность передачи в жестах акцентов, пауз, ярких интонационных оборотов. Уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка. Увлеченность музыкой и оригинальность придуманных игровых сюжетов в рамках музыкальной композиции. Средний уровень - Несамостоятельность выбора типа движений под музыку копирование других детей , невыразительность и недостаточность отражения в жестах особенностей музыкальной формы. Сдержанность илиотсутствие мимических и вокально-речевых реакций. Отсутствие инициативы и оригинальности в придумывании игровыхсюжетов. Низкий уровень - Движения, безотносительные к характеру музыкального произведения топтание на месте, перебежки из одного конца зала в другой и т. Отсутствие у ребенка интереса к деталям драматургии произведения. Эпизодичность внимания к звучащей музыке и переключение на занятия своими делами. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций. Игровая ситуация «Музыкальная шкатулка» Цель — определить особенности знаний детьми музыкального репертуара. Игровой материал : шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен на обороте карточки для контроля указано название песни. В шкатулку помещаются 5—6 карточек. Дети по очереди вынимают карточки и передают их ведущему, называя музыкальное произведение. Песни исполняются без музыкального сопровождения всеми детьми или индивидуально, по желанию ребенка. Диагностическая ситуация «Выставка портретов известных композиторов» Цель — определить уровень знаний детьми композиторов. Игровой персонаж объясняет ребенку, что готовит выставку, но не знает, как поместить таблички под портретами композиторов. Предлагается узнать портреты композиторов: Н. Результаты: Высокий уровень - Дети имеют ярко выраженный познавательный интерес к музыке, проявляют заинтересованность в беседе на тему музыки. Имеют устойчивые знания о деятельности композитора, называют большое количество имен выдающихся композиторов. Средний уровень - Дети проявляют интерес к знакомству с данным видом искусства, к теме беседы. Есть знания о деятельности композитора. Могут узнать и назвать несколько имен выдающихся композиторов. Низкий уровень - Познавательный интерес, увлеченность темой беседы, положительное отношение к музыке у детей не выражены. Отсутствуют знания о композиторах. Тест-игра «Ладошки» Цель — выявление уровня сформированности метроритмической способности. Материал : русская народная песня «Во поле березка стояла». Задание для детей : «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. Результаты: Высокий уровень - точное безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов — 3 балла ; Средний уровень - воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса пропевание шепотом — 2 балла ; Низкий уровень - неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - 1 балл. Цель - определить уровень знаний детьми музыкальных жанров. Ход диагностики: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру Марш, пляска, колыбельная , с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения. Высокий уровень - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки. Средний уровень - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки. Низкий уровень - нет заинтересованности, задание выполняет неверно. Цель: выявить уровень сформированности точного интонирования и пения. Ход диагностики: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Высокий уровень - поет, чисто интонируя движение мелодии. Средний уровень - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления. Низкий уровень - интонирование отсутствует, не точный текст. Назвать предложенные инструменты металлофон, бубен, барабан и т. Высокий уровень - называет правильно, владеет приемами игры, исполняетпопевку вместе с пением, поет, чисто интонируя движение мелодии. Средний уровень - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается. Низкий уровень - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 3. Перспективное планирование музыкальной деятельности в группе раннего развития. Форма организации музыкальной деятельности. Сальманова Учить детей слушать веселую и грустную музыку, определять высокие и низкие звуки. Кубагушева Способствовать приобщению детей к пению, подпеванию повторяющихся фраз, учить детей узнавать знакомые песни, понимать их содержание. Музыкально — ритмические движения. Макшанцевой; «Ходим — бегаем» Е. Тиличеевой «Прогулка и дождик» ; «Да, да, да! »; «Маршируем вместе» М. Раухвергера; «Танец с листочками» Е. Тиличеевой Учить бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать; активно топать ножками в такт музыки разного характера, выполнять движения танца по показу взрослых, начинать и заканчивать движения с музыкой. «Пальчики — ручки» р. Газизова Учить игровой деятельности. Кукольный театр Курочка Ряба» Тематическое занятие «Осень в гости к нам пришла» Развивать умение детей внимательно следить за действиями театральных кукол. Форма организации музыкальной деятельности. Филиппенко; РК «Воробышек» Р. Сальманова Учить детей слушать и различать разные мелодии колыбельную, марш, плясовую ; различать тихое и громкое звучание; узнавать в музыке звуки дождя; ритмично стучать пальчиком. Кубагушева Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Побуждать подпевать окончания фраз. Учить детей слушать и узнавать знакомые песни. Музыкально — ритмические движения. «Полет птиц»; «Птицы клюют зернышки» Г. Фрида; «Пляска — ручки» М. Раухвергера; «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера РК «Марш» А. Каримова Учить детей навыкам ходьбы, легкого бега; подражать движениям мишки. Зайчика, взрослых; легко кружиться, как листочки; свободно двигаться под музыку по всему залу; танцевать с предметами. Красева; «Догони зайчика» Е. Тиличеевой; «На прогулку» РК «Кошка и котята» Р. Сальманова навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений. Учить игровой деятельности прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо Праздники и развлечения. Кукольный театр Курочка Ряба» Познакомить с театром кукол. Вызвать интерес к кукольному представлению. Воспитывать чувство дружбы, желание подружиться с героями сказки. Форма организации музыкальной деятельности. Филиппенко; «Осенняя песенка» Ан. Касимова Учить воспринимать мелодии спокойного, веселого характера; отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопками, притопами, покачиваниями. Раухвергера РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова Способствовать приобщению к пению подпеванию взрослым, сопровождению пения выразительными движениями. Учить узнавать знакомые песни. Музыкально — ритмические движения. «Вот как мы умеем» Е. Тиличеевой; «Научились мы ходить» Е. Макшанцевой; «Сапожки» у кр. Тиличеевой; «Мы учимся бегать» Я. Степовой РК «Марш» А. Касимова Учить детей двигаться под музыку разного характера бодро шагать, легко бегать ; выполнять мягкую пружинку, покачивания; танцевать паре, не терять партнера, выполнять движения по показу, вместе. Развивать активность, умение реагировать на музыку сменой движений. «Жмурки с бубном»; «Кошка и котята»; «Вот так вот» белорус. Каримова» ; «Кошка и котята» Р. Сальманова Праздники и развлечения. Тематическое занятие «собирай урожай» Кукольный спектакль «Три поросенка» Воспитывать у детей эстетический вкус, учить правилам поведения в гостях. Форма организации музыкальной деятельности. «Игра с зайчиком» А. Карасеева; «Песенка зайчиков» М. Красева РК «Тихие-звонкие звоночки» Р. Рустамова; Учить слушать песни и понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера; узнавать знакомые музыкальные произведения, эмоционально откликаться ни их характер, настроение. Раухвергера; «К деткам ёлочка пришла» А. Филиппенко» ; «Дед Мороз» А. Филиппенко; «Наша ёлочка» М. Попатенко; «Новогодний хоровод» А. Филиппенко; РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова Закреплять умения допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне; начинать петь после вступления при поддержке взрослого. Учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно. Музыкально — ритмические движения. «Зайки по лесу бегут» А. Макшанцевой; «Зимняя пляска» М. Рустамова» Танец снежинок» А. Филиппенко; РК «Марш» А. Касимова Учить передавать в движении бодрый, спокойный характер музыки; выполнять движения с предметами снежки, колокольчики, платочки ; начинать и заканчивать движения с музыкой. «Зайчики и лисичка» Г. Финаварского; «Игра с мишкой возле ёлки» А. Филиппенко; «Игра с погремушкой» А. Филиппенко РК «Солнышко и дождик» Р. Каримова Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально — игровую деятельность. Развлечение на свежем воздухе «Зимушка — Зима» Доставлять радость от участия в праздничном концерте. Учить правилам поведения в праздничной обстановке. Форма организации музыкальной деятельности. Красева РК «Тихие-звонкие звоночки». Рустамова Учить слушать песни и понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера; определять веселую и грустную музыку. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. М Красева; РК «Птичка». Заимова Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни. Музыкально — ритмические движения. Филиппенко; «Приседай» эстонская нар. Герчик Учить передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки; выполнят движения с предметами; начинать и заканчивать движения с музыкой. Развивать чувство ритма, координацию движений. Раухвергера; «Игра с мишкой» Г. Финаровского; «Зайчики и лисичка». Финаварского Развивать чувство ритма, подвижность , активность. Прививать интерес к музыкально — подвижной игре. Кукольный театр «Колобок» Познакомить с театром кукол. Вызвать интерес к кукольному представлению. Воспитывать чувство дружбы, желание подружиться с героями сказки. Форма организации музыкальной деятельности. Карасеева; «Песенка зайчиков» М. Красева; «Вальс снежинок» Т. Ломовой РК «Мой дедушка» Р. Касимова Учить детей слушать песни и понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера; определять веселый и грустный характер музыки Пение. Старокадомского; «Заинька» М Красева; «Пирожки» А. Тиличеевой; РК «Птичка» Х. Заимова Учить вступать при поддержке взрослых; петь без крика в умеренном темпе. Закреплять умение подпевать повторяющиеся фразы; узнавать знакомые песни. Музыкально — ритмические движения. Степовой; «Танец с куклами» А. Филиппенко РК «Хороводная» В. Герчик; «Озорная полька» А. Кубагушева Учить передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки; выполнять движения с предметами; начинать и заканчивать движения с музыкой. «Зайчики и лисичка» Г. Финаварского; «Прятки»; «Где же наши ручки» эстонская нар. Флиппенко; РК «Поезд» А. Каримова; «Солнышко и дождик» Р. Газизова Развивать чувство ритма, координацию движений, подвижность , активность. Прививать интерес к музыкально — дидактической игре. «Мой любимый Папа» развлечение посвященное Дню защитника отечества Тематическое занятие «Зимние забавы» Доставлять радость от просмотра кукольного спектакля. Приучать быть культурными, внимательными, благодарными зрителями. Форма организации музыкальной деятельности. Тиличеевой; «Зима» ; «Зимнее утро» П. Чайковского; «Из-под дуба» р. Раухвергера; РК «Оладушки» Ф. Фаткуллина Формировать навыки основных певческих интонаций. Учить не только подпевать. Музыкально — ритмические движения. Ломовой; «Танец с куклами» А. Филиппенко; «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой; «Танец с флажками»Т. Вилькорейской; «Яркие флажки» Ан. Александрова; Упражнение с погремушками» М. Козакевич; «Пляска с погремушками» В. Антоновой РК «Озорная полька». Кубагушева Учить бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой; легко прыгать на двух ногах. «Игра с цветными платочками» укр. Красева; РК «Солнышко и дождик». Иханова Развивать умение передавать в играх образы персонажей зайцы, медведь , различать громкое и тихое звучание. Утренник на 8 марта «Моя любимая Мама» Кукольный театр «Рукавичка» Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам. Форма организации музыкальной деятельности. Тиличеевой; Учить слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера; узнавать знакомые музыкальные произведения; различать низкое и высокое звучание. Филиппенко; «Бобик» Т Попатенко; «Конек» Г. Демченко РК «Оладушки» Ф. Фаткуллина Формировать навыки основных певческих интонаций. Учить не только подпевать. Музыкально — ритмические движения. Ильиной; «Большие и маленькие ноги». Агафонникова; «Полька зайчиков» А. Тиличеевой; РК «Детский сад » Э. Сальманова Учить бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой; легко прыгать на двух ногах. Вилькорейской; «Игра с бубном» М. Красева; «Парная пляска» нем. Красева; «Бегите ко мне» Е. Тиличеевой РК «Летчики» Р. Иханова; «Солнышко и дождик». Газизова; Развивать умение передавать в играх образы персонажей зайцы, медведь , различать громкое и тихое звучание. Утренник «Вот такие мы большие» - итоговое Развивать эстетические чувства. Приучать быть культурными, внимательными, благодарными зрителями Май. Форма организации музыкальной деятельности. Арсеева Учить слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера; узнавать знакомые музыкальные произведения; различать низкое и высокое звучание. Хасаншина Формировать навыки основных певческих интонаций. Учить не только подпевать. Музыкально — ритмические движения. «Прогулка» и дождик» М. Красева; «Пляска с флажками» А. Дешевова; «Пляска с флажками» А. Филиппенко Учить бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой; легко прыгать на двух ногах. Ильиной; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Прогулка на автомобиле» К. Мяскова; «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского РК «Солнышко и дождик» Р. Иханова Развивать умение передавать в играх образы персонажей зайцы, медведь , различать громкое и тихое звучание. Развлечение «Лето красное здравствуй» Кукольный спектакль «Целебная травка» Развивать эстетические чувства. Познакомить с театром кукол. Вызвать интерес к кукольному представлению. Воспитывать чувство дружбы, желание подружиться с героями сказки. Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на сентябрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 05. Александрова РК «Осень» С. Макшанцевой «Ходим — бегаем». Тиличеевой « Прогулка и дождик» «Да, да, да! » РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова «Пальчики — ручки» р. Физминутка «Ты пляши, пляши, пляши» Кукольный театр «Курочка Ряба» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на сентябрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 19. РК « Петушок» А. Кубагушева «Маршируем дружно» М. Раухвергера «Ходим — бегаем» Е. Тиличеевой «Танец с листочками» А. Филиппенко РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова «Пальчики — ручки» р. Физминутка «Петя- петушок» Развлечение «Веселые зверята» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на октябрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 03. Кубагушева « Полет птиц», «Птицы клюют зернышки» Г. Красева РК «Кошка и котята» Р. Сальманова Развлечение «В гости к бабушке» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на октябрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 17. Филиппенко РК «Воробышек» Р. Красева «Маленькие ладушки» З. Левиной РК «Марш» А. Каримова «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера «Горошинки» «Догони зайчика» Е. Тиличеевой «На прогулку» РК «Кошка и котята»Р. Сальманова Тематическое занятие «Осень в гости к нам пришла» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на ноябрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 31. Филиппенко РК «Воробышек» Р. Александрова «Вот как мы умеем». Тиличеевой «Научились мы ходить» Е. Макшанцевой «Сапожки» «Жмурки с бубном» «Кошка и котята» РК «Поезд». Каримова; Тематическое занятие «Собирай урожай» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на ноябрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 14. Раухвергера РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой «Мы учимся бегать» Я. Степового РК «Марш» А. Касимова «Сапожки» «Кошка и котята» «Вот так вот! » белорусская народная мелодия РК «Кошка и котята» Р. Сальманова Кукольный спектакль «Три поросенка» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на ноябрь — декабрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 28. Арсеева РК «Тихие и громкие звоночки». Рустамова РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова «Пришла зима» М. Раухвергера «К деткам елочка пришла» А. Филиппенко «Дед Мороз» А. Филиппенко «Зайки по лесу бегут» А. Макшанцевой «Зимняя пляска» М. Старокадомского РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова «Зайчики и лисичка» Г. Финаварского «Новогодний утренник» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на декабрь 2016 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 12. Филиппенко «Зима» Карасеевой «Песенка зайчиков». Красева «Наша елочка» М. Попатенко «Новогодний хоровод» А. Филиппенко РК «Ёлка в иглах» Р. Ломовой «Зайки по лесу бегут» А. Гречанинова РК «Марш» А. Касимова «Танец снежинок» А. Рустамова «Игра с мишкой возле елки» А. Филиппенко «Игра с погремушкой» А. Филиппенко РК «Поезд» А. Каримова; Развлечение на свежем воздухе «Зимушка-Зима» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на январь 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 16. Кишко «Стуколка» украинская народная мелодия РК «Хороводная». Герчик «Очень хочется плясать» А. Раухвергера «Игра с мишкой» Г. Финаровского Кукольный театр «Колобок» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на февраль 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 30. Карасевой «Песенка зайчиков» М. Красева РК «Мой дедушка» Р. Филиппенко «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского «Прятки» РК «Хороводная» В. Герчик «Приседай» эстонская народная мелодия «Где же наши ручки? Каримова; Тематическое занятие «Мой любимый Папа» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на февраль 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 13. Карасевой «Песенка зайчиков» М. Красева «Вальс снежинок» Т. Ломовой «Песенка зайчиков» М. Макшанцевой «Стуколка» украинская народная мелодия «Мы учимся бегать» Я. Стёповой РК «Озорная полька» А. Кубагушева «Приседай» эстонская народная мелодия «Танец с куклами» А. Филиппенко «Я на лошади скачу» А. Филиппенко РК «Солнышко и дождик»Р. Газизова Тематическое занятие «Зимние забавы» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на март 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Упражнения пляска игра 27. Тиличеевой «Зима», «Зимнее утро»П. Гриневича РК «Оладушки» Ф. Ломовой Танец с куклами» А. Филиппенко «Пляска с платочком» Е. Тиличеевой РК «Озорная полька» А. Кубагушева «Игра с цветными платочками» укр. «Игра с флажком» М. Красева РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова Утренник на 8 марта «Моя любимая Мама» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на март 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 13. Раухвергера РК «Оладушки» Ф. Ломовой «Яркие флажки» Ан. Дешевова «Танец с флажками» Т. Вилькорейской «Упражнения с погремушками» М. Козакевич «Пляска с погремушками» В. Антоновой РК «Летчики» Р. Иханова Игра с цветными платочками» укр. «Игра с флажком» М. Красева Кукольный спектакль «Рукавичка» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на март 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 27. Иванникова РК «Оладушки» Ф. Фаткуллин «Баю — Баю» М. Ильиной «Большие и маленькие ноги» В. Агафонникова «Полька зайчиков» А. Иханова «Поссорились — помирились» Т. Вилькорейской «Игра с бубном» М. Красева Утренник «Вот такие мы большие» - итоговое Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на апрель 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 10. Тиличеевой РК «Оладушки» Ф. Тиличеевой РК «Балалар баксахы» Э. Сальмановой «Поссорились — помирились» Т. Вилькорейской «Парная пляска» немецкая плясовая мелодия РК «Солнышко и дождик» Р. Газизова «Игра с бубном» М. Красева «Бегите ко мне» Е. Тиличеевой Тематическое занятие «Весна — красна» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на апрель 2017 - май 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 24. Слонова РК «Барабан» А. Хасаншина «Прогулка и дождик» М. Красева РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова «Пляска с флажками» А. Раухвергера РК «Летчики» Р. Иханова Развлечение «Лето красное здравствуй» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на май 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 08. РК «Что же ты кукла не спишь? Красева «Пляска с флажками»муз. «Прогулка на автомобиле» К. Мяскова РК «Сеп-сеп-сепекай» Ф. Фаткуллина «Солнышко и дождик» М. Раухвергера Кукольный спектакль «Целебная травка» Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной деятельности «Музыка» в группе раннего развития на май 2017 год. Слушание Пение Музыкально-ритмические движения упражнения пляска игра 22. Арсеева РК «Что же ты кукла не спишь? Сальманова «Курочка с цыплятами». Макшанцевой «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского «Веселая пляска» р. «Плясовая» хорватская народная мелодия РК «Сеп-сеп-сепекай». Фаткуллина «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского Тематическое занятие «Здравствуйте девченки и мальчишки» Перспективное планирование музыкальной деятельности во второй младшей группе. Форма организации музыкальной деятельности Программные задачи Слушание музыки. Назаровой; «Птичка и птенчики» Е. Катушиной РК «Осень» С. Сальманова Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение Распевание. Учить детей подстраиваться к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий, учить детей петь. Кубагушева Учить детей выразительному пению, способствовать развитию певческих навыков. Музыкально — ритмические движения. Раухвергера; «Птички летают» А. Серова; «Птички летают и клюют зернышки» швейцарская народная мелодия; «Кто хочет побегать» литовская нар. Иханова; Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком беге, мягких прыжках и приседаниях. Рустамова РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова; «Цыплята и сторож» Ф. Гершова Воспитывать коммуникативные качества у детей. Доставлять радость от игры. Кукольный театр «Курочка Ряба» Развлечение «Веселые зверята» Воспитывать эстетический вкус. Форма организации музыкальной деятельности Программные задачи. Попатенко; «Птичка и птенчики». Майкапара; «Болезнь куклы» П. Волкова РК «Осень» Р. Каримова Приобщать детей к музыке, познакомить с жанрами музыки, формировать эмоциональную отзывчивость на произведение. Кишко ; РК «Петушок» А. Кубагушева Развивать у детей петь и допевать мелодии песен, учить передавать характер песни. Фаткуллина Формировать у детей умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания громко, тихо. «Прятки» ; «Птички летают» А. Серова; «Пойду ль я, выйду ль я» р. РК «Солнышко и дождик», Р. Газизова Знакомить детей с детскими музыкальными инструментами, доставить детям радость от игры. Осенний праздник «Осень в гости к нам пришла» Тематическое занятие «Поздняя осень» Приобщать детей к праздничной культуре. Форма организации музыкальной деятельности Программные задачи. Волкова; Русская народная плясовая»; «Марш» Э. Перлова»; «Осенний ветерок» А. Любарского ; РК «Воробышек» Р. Касимова Продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать весёлуюи грустную музыку. Александрова; Развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных в поступенном движении звуков вверх и вниз, Пение. Раухвергера; «Мамочка моя» И. Арсеева; РК «Осень» Р. Гершова Продолжать учить детей выразительному пению, петь естественно, без крика. Раухвергера; «Большие и маленькие ноги» муз. Агафонникова; «Кружение на шаге» Е. Арне; «Упражнения с платочками» ; «Стуколка» укр. РК «Дружные ребята» муз. Кубагушева Учить танцевать без суеты, слушать музыку, удерживать пару в течении танца. Приучать мальчиков приглашать девочек и провожать после танца. Ильиной; «Зайчики» РК «Зайцы и собачка» муз. Хасаншина Учить быстро реагировать на смену частей музыки сменой движений. Развивать ловкость, подвижность пластичность. Праздник посвященный «Дню Матери» Кукольный театр «Три поросенка» Доставлять эстетическое наслаждение. Воспитывать культуру поведения, умение вести себя на празднике. Форма организации музыкальной деятельности. Чайковского; «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского; «Медведь» ; «Вальс лисы» Ж. Колодуба; РК «Что же ты кукла не спишь? Сальманова; «С горки» С. Низаметдинова Продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость у детей на песни веселого, игривого характера,упражнять детей в чистом пропевании мелодии. Образные попевки « «Колыбельная» М. Раухвергера; Развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных в поступенном движении звуков вверх и вниз, учить детей петь протяжно. Карасеевой; «Мы мороза не боимся» И. Бахутовой; «Дед Мороз» А. Филиппенко»; РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова Развивать у детей желание петь, продолжать учить детей выразительно исполнять песни. «Мы платочки постираем» ; «Упражнения для рук» «Зимняя пляска» М. Старокадомского; «Марш и бег» Е. Кубагушева Учить детей танцевать в темпе и характере танца, учить танцевать характерные танцы. Игра «Громко-тихо»; Игра на бубне; Игра на треугольнике; «Тик — так»; «Узнай инструмент» РК «Погремушка». Бикбаева Развивать удетей ловкость, чувство ритма, учить детей играть с предметами. Тематическое занятие «Первые снежинки» Новогодние праздник. Вовлекать детей в активное участие в празднике, развлечениях. Форма организации музыкальной деятельности. Симанского; РК «Семь девушек» А. Кубагушева Продолжать обогащать у детей музыкальные впечатления. «Машенька — Маша» муз. Красева; Учить детей петь без напряжения, естественным голосом. Журбинской: РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова Продолжать способствовать развитию певческих навыков, учить детей петь без напряжения. «Спокойная ходьба и кружение» р. Раухвергера; Развивать ловкость , внимание. Развлечение на свежем воздухе «Зимушка-Зима» Кукольный театр «Колобок» Доставлять детям удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Форма организации музыкальной деятельности. Красева; «Злюка» «Плакса» Д. Кабалевского; «Мишка с куклой пляшет полечку» М. Качурбиной; РК «Марш» А. Каримова; «Мой дедушка» Р. Касимова Формировать у детей умение различать весёлую и грустную музыку, приучать слушать детей музыкальное произведение до конца. Упражнение «Я пою, лю, лю, лю»; «Как тебя зовут» ; «Заинька» М. Красева; Продолжать учить детей выразительному исполнению песен, чисто и ясно произносить слова. Вересокиной; «Праздничная ёлочка» М. Бахутовой; «Маме песенку пою» Т. Попатенко РК «Ёлка в иглах» Р. Сальманова Продолжать учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни. Музыкально - ритмические движения. Танцевальные движения ; прямой галоп, пружинки, кружение в парах; «Танец с платочками» р. Тиличеевой; РК «Озорная полька» А. Каримова Учить детей танцевать в ритме и характере танца, слаженно выполнять движения с предметами. Игры «Чудесный мешочек» ; «Игра с мишкой» Г. Финаровского; «Подумай — отгадай» РК «Прятки» Р. Рустамова Развивать ловкость, внимание, чувство ритма, воспитывать коммуникативные качества. Тематическое занятие «Зимние забавы» «Мой любимый Папа» развлечение посвященное Дню защитника отечества Вовлекать детей в активное участие в празднике. Март Форма организации музыкальной деятельности. Свиридова; «Мужик на гармошке играет» П. Чайковского; РК «Барабан» А. Заимова Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на произведения весёлого характера, развивать умение реагировать на содержание пьсы, учить детей дослушивать песню до конца, не отвлекаясь. Попатенко; « Самолет» Е. Тиличеевой; «Заинька» М Красева; «Кошка» Ан. Александрова Продолжать развивать у детей навыки чистого интонирования мелодии, построенной на поступенном движении звуков вверх и вниз Пение. «Я иду с цветами» Е. Ахметова Продолжать учить детей петь легко, естественным голосом, без напряжения и крика, воспитывать уважение и любовь к маме и бабушке. Музыкально - ритмические движения. Упражнения «Бег и махи руками» А. Жилина; Упражнение «Воротики» Т. Ломовой; Выставление ноги на пятку и «фонарики»; «Танец с цветами» Т. Ломовой; «Танец с куклами» укр. Касимова; Учить детей танцевать в ритме и характере танца, слаженно выполнять движения, двигаться в паре по кругу и по одному. «Кошка и котята»; «Серенькая кошечка»; РК «Поезд» А. Каримова Развивать ловкость, внимание, чувство ритма, воспитывать коммуникативные качества, продолжать знакомить детей с музыкальными инструментами. Утренник на 8 марта «Моя любимая Мама» Кукольный спектакль «Рукавичка» Создавать радостную атмосферу, воспитывать любовь к бабушке и маме. Форма организации музыкальной деятельности. Парлова; «Детская полька» М. Чайковского РК «Верхом на лошадке» «Маленький марш»; «Птички» Х. Заимова Приучать детей слушать внимательно музыкальное произведение до конца, не отвлекаясь, реагировать на содержание. Финкельнштейна; «Где же наши ручки» Т. Ломовой» ; «Есть у солнышка дружок» Е. Тиличеевой Учить детей првавильно произносить гласные в словах, петь легко, без напряжения и крика. «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой РК «Солнечные зайчики». Ахметова Продолжать развивать у детей певческие навыки, обращать внимание на осанку. Герчик; «Веселый танец» С. Сальманова; Учить детей делать и держать круг из пар, не терять свою пару, не обгонять другие пары. «Пройдем в ворота» Е. Тиличеевой; «Игра в бубен» ; «Самолет» муз. Банниковой РК «Кошка и котята» Р. Сальманова Воспитывать у детей коммуникативные качества,умение выполнять движения в соответствии с текстом и музыкой. Досуг «весна пришла» Утренник «День земли» Воспитывать внимание, уважение к другим людям, закреплять с детьми приметы весны. Форма организации музыкальной деятельности. «Мишка пришел в гости»; «Мишка» М. Фере; «Нянина сказка» П. Чайковского; «В поле» А. Гречанинова РК «Кукушка» А. Габдрахманова; «Верхом на лошадке» Н. Даутова Обогащать музыкальные впечатления детей, развивая их эмоциональную отзывчивость на произведения разного характера, закреплять умение самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению и мелодии. Попатенко;» ; «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой Учить детей петь, точно интонируя мелодию, с помощью воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него, упражнять детей в умении правильно брать дыхание. «Игра с лошадкой» И. Кишко; «Веселый музыкант» А. Филиппенко РК « Птицы поют» Е. Ахметова Закреплять у детей певческие навыки, умение правильно брать дыхание, петь легко, естественным голосом. «Побегали — потопали» Л. Бетховена; Упражнение «Бег с платочками» укр. Ломовой; «Упражнение с шарами» Д. Какбалевского РК «Элементы башкирских плясок»; «Марш» Х. Ахметова; Развивать у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки. Шаламановой; «Угадайка»; «Зайцы и Лиса»; Е. Вихаревой РК «Поезд» А. Иханова Прививать детям коммуникативные качества, умение слышать динамику в музыке. Развлечение «Лето красное здравствуй» Создавать радостную атмосферу, воспитывать внимание к другим людям. Сальманова» «Птичка и птенчики» Е. Ишбулатова «Ножками затопали» М. Раухвергера «Птички летают» А. Серова РК «Сеп-сеп-сепекай» Ф. Иханова «Ай - да! «Зайчики» «Кошка и мыши» РК «Солнышко и дождик» Р. Газизов «На чем играю? Назаровой «На лошадке» Л. Сальманова» «Пушистые гости» И. Смирновой РК «Петушок» А. Иханова «Ножками затопали» М.